ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

 

INOVOVANÝ

 

Špeciálna trieda pri Základnej škole v Hybiach pre žiakov s mentálnym postihnutím Variant A

Stupeň vzdelania: ISCED l- pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Dĺžka štúdia: ISCDED l

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: ISCDE l -denná Druh školy: štátna

Platnosť dokumentu od l .septembra 2009

 

Predkladateľ: Základná škola s materskou školou, Hybe 691

IČO:  042388139

 Riaditeľka školy: Mgr. Helena Dudová

 

Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 5. 5. 2016 pod číslom 2016-14674/20270:9-10F0 s platnosťou od 1. 9. 2016.

 

 

 

Platnosť,  reevidovanie	Dátum	Zmeny
Platnosť iŠkVP od	9. 2016	iŠkVP je platný v prípravnom, 1, 2, 5, 6. ročníku,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 . VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA

1.1 Charakteristika triedy

Špeciálna trieda pri Základnej škole v Hybiach bola vytvorená predovšetkým na základe podnetov rodičov, ktorí žiadali, aby deti so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami, ktoré navštevujú l. stupeň ZŠ nemuseli dochádzať do špeciálnej školy mimo obce. Spojená špeciálna trieda   sa nachádza spolu s bežnými triedami v budove Základnej školy v Hybiach, čím sa zvyšuje sociálna integrácia žiakov, ktorí navštevujú špeciálnu triedu. V triede sa nachádzajú všetci žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia.

1.2.  Charakteristika žiakov

Špeciálnu triedu navštevuje 4 až 12 žiakov. Väčšina z nich pochádza zo sociálneho znevýhodneného prostredia. Viac ako 80% rodín týchto žiakov sa nachádza v hmotnej núdzi.

1.3. Charakteristika pedagogického zboru

V triede vyučujú pedagogickí zamestnanci, ktorí spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymi predpismi. Odborné spôsobilosti využívajú pri pedagogickej komunikácii a motivácii žiakov. Pri diagnostikovaní spolupracujeme s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie a s Centrom špeciálno - pedagogického poradenstva v Liptovskom Mikuláši. Učitelia sa aktívne zapájajú do kontinuálneho vzdelávania, zvyšujú si kvalifikáciu a odbornosť, čím prinášajú progresívne prvky do výchovno - vzdelávacieho procesu.

Prácu pedagógov dopĺňa i asistent učiteľa. Asistenti učiteľa bezprostredne spolupracujú s učiteľmi v triede a s pedagogickými zamestnancami školy, uľahčujú adaptáciu dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na prostredie školy, pomáhajú pri prekonávaní výchovných a vzdelávacích bariér, ktoré plynú zo zdravotného postihnutia žiaka. Organizujú alebo napomáhajú pri organizácii voľnočasových aktivít, spoločenských a športových podujatí.

 

1.4.Organizácia prijímacieho konania

Pri prijímaní dieťaťa a žiaka do špeciálnej triedy postupujeme podľa zákona NR SR o výchove a vzdelávaní č. 245/2008 Z. z. § 60 , ods.l - 5 ods.l a 3 rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného v súlade s diagnostickým vyšetrením dieťaťa a podľa

vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z. z. § 7 ods. l - 4..

1.5. Získavanie sponzorských darov.

Škola svoju veľkú príležitosť vidí v realizácii získavania sponzorských darov, prostredníctvom ktorých má možnosť získať finančné prostriedky na vybavenie triedy, špeciálnymi didaktickými pomôckami a kompenzačnými pomôckami.

l.6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Vzhľadom na charakter postihnutia žiakov, ktorým škola poskytuje výchovu a vzdelávanie je nevyhnutné aby spolupráca školy a rodičov žiakov bola čo najlepšia, aby sa tak prepojili ciele výchovy v rodine a ciele školy. Spolupráca s rodičmi najmä žiakov s marginalizovaných komunít nieje na dobrej úrovni. Z tohto dôvodu sa snažíme o maximálne zapojenie rodičov žiakov na spolupodieľaní sa na výchove a vzdelávaní prostredníctvom pravidelných rodinných návštev, pravidelných triednických schôdzok, predvolávaním rodičov do školy. Pri zanedbávaní rodičovských povinností alebo pri ohrozenej mravnej výchove dieťaťa, kontaktujeme okresný úrad práce, sociálnych, vecí a rodiny a kuratelu pre deti a mládež i obecné úrady v obciach kde majú žiaci trvalé bydlisko.

 

 

 

 

 

 

 

2. Vzdelávací program pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia A variant

2.1. CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

 

1.  Hlavný cieľ výchovy a vzdelávania predstavuje formovanie kľúčových kompetencií
(kombinácia vedomostí, skúseností a postojov) na takej

úrovni, ktorá je pre žiakov s mentálnym postihnutím dosiahnuteľná:

2. Cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére rozvíjať osobnosť žiaka v poznávacej,
   sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti.
3. Poznávať seba samého, využívať svoje možnosti, kompenzovať obmedzenia, rozvíjať
   a kultivovať svoju osobnosť a osvojiť si základy

spôsobilosti učiť sa.

4. Poskytnúť primerané možnosti poznávať najbližšie kultúrne a prírodné prostredie.
5. Podporovať poznávacie procesy a kompetencie žiakov, prostredníctvom vlastnej poznávacej
   skúsenosti aktívne riešiť problémy.
6. Žiakom vytvoriť podmienky pre získanie základných pracovných zručností a návykov.

7. Rozvíjať kompetencie: dorozumievať sa, porozumieť si, hodnotiť a konať.
8. Podporovať rozvoj schopností otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa
   spolupracovať v skupine. Preberať za seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu
   vnímavosť a citlivosť: k spolužiakom, učiteľom, rodičom a svojmu okoliu.
9. Viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti a porozumeniu medzi všetkými ľuďmi bez rozdielu.
   lO. Naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť
   za svoje zdravie. Chrániť si zdravie a životné prostredie.

2.2. PROFIL ABSOLVENTA

Sociálne komunikačné kompetencie

- vyjadruje sa súvislé ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania

- rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať

- vie samostatne písomne komunikovať

- dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí

- je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

- učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu

- rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne

- je empatický k starým, choiým a postihnutým ľuďom

- rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie

- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých

- správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem

- preberá spoluzodpovednosť za seba a za činnosť skupiny

- nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi

harmonické vzťahy

Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- dokáže využiť základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh

  a praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie

- rozumie a  používa základné z oblasti matematiky a prírodných vied.

- chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať objavovať

  vzťahy medzi predmetmi a javmi.

- má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby

ochraňovať prírodu pre budúce generácie

Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa

- využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, z médií a     internetu

- vie používať vyučovacie programy

          - chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom

           - vie že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT

Kompetencia učiť sa

        - dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami

        - ovláda algoritmus učenia a dodržiava ho

        - získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach

- uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce

- prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení

- hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých.

Kompetencia riešiť problémy

- rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej    úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie

- dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problém, v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc.

Osobné, sociálne a občianske kompetencie

- uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti

- dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov

- uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí

- pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,

- je schopný počúvať, diskutovať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí dokáže

  spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív

- je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu.

- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia jeho súvislosť s vhodným a aktívnym

  trávením voľného času

- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaní

prispieva k dobrým medziľudským vzťahom

 

Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

   umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov

- dokáže pomenovať základné druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie

   prostriedky

- pozná pravidlá bežné spoločenského kontaktu

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám

- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- rešpektuje vkus iných ľudí.

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote

- cení si a rešpektuje kultúmo-historické dedičstvo a ľudové tradície

- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

 

 

3. ZAMERANIE ŠKOLY A STUPEŇ VZDELANIA

Školský vzdelávací program je orientovaný na žiaka, rešpektuj e jeho individuálne potreby a osobné zvláštnosti. Umožňuje efektívnu profesionálnu a premyslenú prácu učiteľa, ktorý vo svojej práci používa moderné prvky pedagogiky.

V škole rozvíjame tvorivosť a súčasne zohľadňujeme všetky možnosti, ktoré život ponúka. Škola rozvíja žiaka všetkým potrebným pre jeho úspešný a radostný život.

Chceme, aby deti chodili do školy rady a aby sme ich dobre pripravili na život:

• Škola ekologická - vedieme  mladú generáciu k environmentálnemu cíteniu a záujmu
  ochranu nášho životného prostredia, zvýšiť vedomostnú úroveň detí o separovaní odpadu a jeho druhotnom využívaní, ale aj do podpory ekologickej osvety a výchovy.
• Otvorená škola -„škola hrou a bez stresu" - škola priateľská deťom, učiteľom a rodičom, škola využívajúca rôzne alernatívne metódy a moderné prvky pedagogiky
• Kultúrna  škola  a tradícií-  podnecujeme  a rozvíjame vzťah ku  kultúre  a tradíciám slovenského národa, zapájame žiakov do záujmovej a mimoškolskej činnosti v oblasti kultúry.
• Škola zdravia a bezpečnosti -poskytujeme žiakom vedomosti potrebné pre ich záujem o vlastné zdravie, vedomosti o spôsobe života a životnom štýle.
• Škola rešpektu a tolerancie- pripravujeme    dieťa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia, tolerancie, rovnosti pohlaví a priateľstva
• Škola moderných technológií - využívame informačno-komunikačných technológie na vyučovaní. Vedieme žiakov k dobrému zvládnutiu čitateľských zručností.
• Škola „pre život" - žiakov vedieme k spoločenskému a pracovnému uplatneniu sa v reálnom živote, rozvíjaním ich záujmov a predpokladov.
•  

Stupeň vzdelania

      Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

 

3.1 Pedagogické stratégie

Vo vyučovacom procese, na hodinách jednotlivých predmetov využívame didaktickú techniku a IKT. Okrem všeobecne používaných metód, dôraz kladieme najmä na metódy motivačné, výkladovo-problémové, diskusné, heuristicke, pokus, demonštrácia, inscenačné (hranie rolí), situačné a zážitkové metódy, dramatizáciu, tvorbu projektov a obhajobu vlastných prác. na prácu s odbornou literatúrou, čo sú metódy na rozvíjanie kritického a logického myslenia, tvorivosti a samostatnosti, ktoré žiakov učia nájsť pravidlo, zákonitosť a vyvodiť záver, poučenie s uplatnením pre život.

Na dosiahnutie cieľov jednotlivých vyučovacích predmetov vyučujúci využívajú nielen triedu ale i vychádzky, exkurzie, i kultúrne predstavenia a ďalšie formy vyučovania - samostatná práca, práca vo dvojiciach, súťaže a kvízy, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované vyučovanie, skupinové vyučovanie s delením podľa náročnosti úloh (napr. v matematike, slovenskom jazyku).

V oblasti rozumovej výchovy rozvíjame u žiakov nielen základné poznatky, ale aj tvorivé myslenie, samostatnosť, snahu riešiť problémy, schopnosť objavovať a experimentovať, zručnosť vo vyhľadávaní a spracovávaní informácií, schopnosť hodnotiť seba i iných, ale i prijať názory iných, ochotu spolupracovať a toleranciu.

 

Veľkú pozornosť venujeme rozvíjaniu talentu a nadania -"jednotlivých oblastiach.

V oblasti predchádzania všetkým formám diskriminácie, xenofóbie, intolerancie a rasizmu, organizujeme besedy a tematické vyučovanie na Vv - výtvarným spracovaním témy,

Prevencii drogových závislostí venujeme pozornosť priamo vo výchovno-vzdelávacom procese. Organizujeme celoškolské akcie na podporu zdravého životného štýlu.

 

4. ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM

Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami – ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

Dopravná výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Mediálna výchova
Multikultúrna výchova
Ochrana života človeka a zdravia
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Dopravná výchova

Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov špeciálnych základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov.
Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke:

• pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými     právnymi predpismi
• sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke
• uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec)
• spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote
• schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli
• schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke
• pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla

• uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky

 

Osobnostný a sociálny rozvoj

Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí. Chceme, aby žiak spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove.
Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, náboženská výchova, vlastiveda, ale uplatňujeme ju aj v iných predmetoch. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

 

Environmentálna výchova

Environmentálna výchova sa prelína so všetkými predmetmi. Začlenili smejú hlavne do redmetov vecné učenie, vlastiveda, pracovné vyučovanie, telesná výchova, výtvarná výchova a etická výchova.
Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť dokázať vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, ale aj uvedomovať si dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich – chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám, ale aj k zvieratám v prírode.

Mediálna výchova

Žiaci už vo veku 7-14 rokov sú vystavení vplyvom médií - nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta", primerane veku sa v ňom orientovali.
Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.
Prierezová téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch etická výchova, matematika/informatická výchova, vecné učivo, vlastiveda, náboženská výchova, slovenský jazyk a slovenská literatúra, výtvarná výchova, hudobná výchova, pracovné vyučovanie, telesná výchova.

 

 

 

Multikultúrna výchova

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad, že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné, aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto je cieľom výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere je jej cieľom dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom - dochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia. Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov vlastiveda, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova, vecné učenie, slovenský jazyk a slovenská literatúra.

 

Ochrana života človeka a zdravia (OŽZ)

Ochrana života človeka a zdravia ako prierezová téma sa v špeciálnych základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu .Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode.
Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu.
Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

 

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy. Žiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. VZDELÁVACIE OBLASTI

Obsah primárneho vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do deviatich vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

 

VZDELÁVACIA OBLASŤ	PREDMETY
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra
	Rozvíjame komunikatívnych schopností
	Rozvíjanie grafomotorických zručností
Matematika a práca s	Matematika
Informáciami	Informatická výchova
Príroda a spoločnosť	Vecné učenie
	Vlastiveda
Človek a príroda	Fyzika
	Chémia
	Biológia
Človek a spoločnosť	Dejepis
	Geografia
	Občianska náuka
Človek a hodnoty	Etická výchova/Náboženská výchova
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie
	Svet práce
Umenie a kultúra	Hudobná výchova
	Výtvarná výchova
Zdravie a pohyb	Telesná výchova

 

 

 

 

 

 

 

6. VZDELÁVACIE OBLASTI - INOVOVANÉ

VZDELÁVACIA OBLASŤ	PREDMETY
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra
	Rozvíjanie komunikačnej schopnosti
	Rozvíjanie grafomotorických zručností
Matematika a práca s Informáciami	Matematika
	Informatika
Príroda a spoločnosť	Vecné učenie
	Vlastiveda
Človek a príroda	Vecné učenie
	Fyzika
	Chémia
	Biológia
Človek a spoločnosť	Vlastiveda
	Dejepis
	Geografia
	Občianska náuka
Človek a hodnoty	Etická výchova / Náboženská výchova
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie
Umenie a kultúra	Hudobná výchova
	Výtvarná výchova
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Poznámky

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.

2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami. V rámci vyučovania je možná individuálna práca s vybranými žiakmi prostredníctvom liečebného pedagóga, logopéda, školského psychológa s cieľom systematickej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia, narušenia.

3. V prípravnom ročníku vyučovaciu hodinu špecifického vyučovacieho predmetu rozvíjanie komunikačnej schopnosti zabezpečujú dvaja pedagogickí zamestnanci.

4. V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu pracovné vyučovanie sa vyučujú v skupinách s maximálnym počtom 6 žiakov. Skupiny sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.

5. V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova sa vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede príslušného ročníka. Ak je skupina utvorená zo žiakov najbližších ročníkov, najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede najnižšieho ročníka. Ďalšia skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.

6. Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch.

7. Vyučovací predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.

8. Na vyučovacích hodinách slovenského jazyka a slovenskej literatúry (u žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom národnostnej menšín) triedu možno rozdeliť.

7 . CHARAKTERISTIKA, ŠPECIFIKÁ A DĹŽKA VZDELÁVANIA A PODMIENKY PRIJÍMANIA

Špecifiká výchovy a vzdelávania

Vo výchovno - vzdelávacom procese má dominantné postavenie pracovné vyučovanie, čomu zodpovedajú materiálno - technické a priestorové podmienky školy.

V prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka.

Dĺžka vzdelávania

Dieťa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia môže začať plniť povinnú školskú dochádzku v prípravnom ročníku ak nedosiahlo školskú spôsobilosť a nie je u neho predpoklad zvládnutia prvého ročníka.

Podmienky prijímania

Do špeciálnej triedy pre žiakov s mentálnym postihnutím možno prijať žiaka na základe diagnostických vyšetrení a s informovaným súhlasom rodiča alebo ustanoveného zákonného zástupcu.

Pred prijatím žiaka do špeciálnej triedy vykoná zariadenie Centra pedagogičke -psychologického poradenstva a prevencie alebo Centra špeciálne - pedagogického poradenstva diagnostické vyšetrenie žiaka, toto je súčasťou podkladov na rozhodnutie o prijatí žiaka do špeciálnej triedy. Žiak sa prijíma na základe jeho zdravotného znevýhodnenia zdokumentovaného vo vyplnenom a potvrdenom tlačive schválenom MS SR „ Návrh na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami do špeciálnej triedy", ktoré obsahuje aj správu s diagnostických vyšetrení s určenou diagnózou, odporúčania k vzdelávaniu žiaka a návrh na prijatie alebo neprijatie žiaka do príslušnej triedy.Žiak, ktorý bol prijatý z bežnej triedy základnej školy, možno na základe výsledkov vstupného diagnostického vyšetrenia a po prerokovaní v pedagogickej rade zaradiť do vyššieho ročníka, pričom fyzický vek žiaka nesmie byť nižší, než fyzický vek žiakov tohto ročníka.

 

8 . VZDELÁVACIE ŠTANDARDY

Vzdelávacie štandardy špeciálna základná škola pre žiakov s mentálnym postihnutím -variant A nemá.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. RÁMCOVÉ UČEBNÉ PLÁNY

 

Rámcový učebný plán pre žiakov s ľahkým mentálnym postihnutím  1.ročník

 

Vzdel. Oblasť	Predmet	Dotácia	Pridané hod.	Obsah
Jazyk a komunikácia.	Slov. jazyk	8
Príroda a spoločnosť.	Vecné učenie	1
Matematika + informatická .výchova.	matematika	4
Človek a svet práce	prac. vyučovanie	1	3	motorika
Umenie a kultúra	VV HV	1 1
Zdravie a pohyb	TV	2	1
Spolu		18	4

 

 

 

Charakteristika výstupov žiakov 1. ročníka špeciálnej triedy

1. Adaptovať sa na prostredie špeciálnej triedy
2. postupne poznať hlásky a príslušné písmená, čítať jednoslabičné ,dvojslabičné
   a trojslabičné slová zložené najmä z otvorených slabík.
3. Čítanie jednoduchých viet. čítanie písaného písma.
4. Osvojenie si základných spoločenských a hygienických návykov.
5. Získať základné poznatky o prírode a spoločnosti z najbližšieho okolia.
6. Porovnávať a triediť činnosti každodenného života, predmety, vlastnosti, podľa
   určitých kritérií, osvojiť si základné geometrické predstavy ,využívať osvojené
   vedomosti v reálnom živote, číselné operácie v obore 0-5.
7. Získať vedomosti z rôznych pracovných činností, vrátane elementárnych
   technických a výrobných poznatkov, utvoriť základné pracovné zručnosti a návyky.
8. Rozvinúť percepciu, lateralitu, senzomotorickú koordináciu, priestorovú orientáciu
   a grafomotorickú zručnosť.

Rámcový učebný plán pre žiakov s ľahkým mentálnym postihnutím - 2.ročník

Vzdel. oblasť	Predmet	Dotácia	Pridané hod.	Obsah
Jazyk a komunikácia.	Slov. jazyk	8
Príroda a spoločnosť.	Vecné učenie	1
Matematika + informatická .výchova.	matematika	4
Človek a svet práce	prac. vyučovanie	2	2	motorika
Umenie a kultúra	VV	1	1
	HV	1
Zdravie a pohyb	TV	2	1
Spolu		19	4

Charakteristika výstupov žiakov 2. ročníka špeciálnej triedy

1. Cieľom výchovy a vzdelávania v 2.rocníku špeciálnej základnej školy je získať
   vedomosti v nadväznosti na poznatky získané v 1.ročníku.
2. Žiaci získajú ďalšie vybrané základné poznatky o prírode a spoločnosti z ich
   najbližšieho okolia.
3. Osvojujú si základné spoločenské, pracovné a hygienické návyky.
4. V priebehu roka sa spresní zručnosť žiakov orientovať sa v budove školy a určujú
   ich polohu vzhľadom ku škole.
5. Cieľom  výchovno   vzdelávacieho   procesu     je   spresňovať  zmyslové   vnímanie,
   rozvíjať ústne vyjadrovanie a kultúru reči.
6. Počas    celého    roka    systematicky    viest    žiakov    k    vyjadrovaniu    osobných
   a spoločenských zážitkov a skúseností v krátkych hovorených prejavoch.

7. Žiaci majú osvojený číselný obor od 6 až 10.
8. Dokážu určovať počet predmetov.
9. Vytvárať skupiny predmetov o danom počte predmetov.
10. Majú zvládnuté čítanie a písanie číslic 6 až 10, ich názorné vyjadrenie.
11. Dokážu samostatne usporiadať čísla od l až 10,

12. Žiaci sa vedia  orientovať na číselnej osi, porovnávať čísla a vyjadriť ich pomocou
znakov =, >, <.

12. Dokážu riešiť jednoduché slovné úlohy na porovnávanie čísel.
13. Majú osvojené samostatné sčitovanie a odcitovanie v obore O až 10.

Rámcový učebný plán pre žiakov s ľahkým mentálnym postihnutím - 3.ročník

Vzdel. oblasť	Predmet	Dotácia	Pridané hod.	Obsah
Jazyk a komunikácia.	Slov. jazyk	8
Príroda a spoločnosť.	Vecné učenie	1	1
Matematika + informatická .výchova.	matematika	4
Človek a svet práce	prac. vyučovanie	3	1	motorika
Umenie a kultúra	VV	1	1
	HV	1
Zdravie a pohyb	TV	2	1
Spolu		20	4

Charakteristika výstupov žiakov 3. ročníka špeciálnej triedy

1. Cieľom výchovy a vzdelávania v 3.rocníku špeciálnej základnej školy je získať
   vedomosti v nadväznosti na poznatky získané v 2.ročníku.
2. Vytvárať zručnosť členiť krátke jazykové prejavy na vety a vety rozkladať na slová, - osvojiť si ostatné písmená abecedy, - obohacovať slovnú zásobu žiakov a viesť ich k voľbe vhodného pomenovania, - dbať na kultúru rečového prejavu žiakov.
3. Zdokonaľovanie rukopisu žiakov a nacvičovanie ostatných, dosiaľ nepreberaných písmen malej a veľkej abecedy. Písanie krátkych známych slov, ktoré sa píšu tak, ako sa vyslovujú. Nacvičovanie ostatných písmen malej a veľkej abecedy v poradí podľa postupu v čítaní. Odpisovanie, prepisovanie a diktát krátkych známych slov. Písanie prvého slova vo vete s veľkým začiatočným písmenom, písanie vlastného mena osôb s veľkým začiatočným písmenom.  Prepisovanie tlačeného textu. Písanie slov a viet podľa diktátu.
4. Prehĺbiť a spresniť jednoduché prírodovedné a spoločenskovedné poznatky žiakov, - spresniť zručnosť žiakov orientovať sa v blízkom okolí obce, - spresniť predstavu o roku a ročných obdobiach, - poznať a vedieť pomenovať vybrané zvieratá a rastliny, - učiť sa aktívne chrániť prírodu, - oboznamovať sa s rozličnými druhmi práce dospelých, - naďalej u ţiakov upevňovať hygienické návyky, najmä starostlivosť o osobnú čistotu.
5. Vedieť sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 20, - vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy, - osvojiť si násobenie číslom 2, - vedieť rysovať úsečku pomocou pravítka a vyznačovať jej krajné body, - vedieť určiť body, ktoré leţia a neleţia na danej úsečke.